科教融匯助力新質生產力發展

高新技術產業對工業增長的貢獻率持續上升。產業快速發展的背后是人才的支撐與保障，高校是教育、科技、人才的重要交匯點，職業教育是培養技術技能人才的主陣地，更是實現各類先進優質生產要素高效配置、發展新質生產力的決定性力量。

如何發揮職業教育在推動新質生產力發展過程中的戰略性支撐作用？國家教育行政學院第69期高校中青年干部培訓班安徽調研團，通過對安徽應用型本科、高職院校、大型企業和科研院所進行實地走訪和調研發現，科教融匯是職業教育服務區域科技創新和促進新質生產力發展的密鑰。

融匯什么

中試是科技成果向生產力轉化成敗的關鍵，是指對科技成果技術進行應用開發和產品量產前所開展的中間性技術運用和樣品生產等小規模試驗，經過中試的產業化成功率可達80%，而未經過中試的產業化成功率只有30%。

在新一輪科技革命背景下，我國迫切需要大量“中間性試驗車間”來打通科技和產業之間的“腸梗塞”，以支撐產業快速轉型升級。而職業教育，在“0-1”的原始創新、“1-100”的技術轉化創新和“100-100萬”的應用創新的科技創新鏈條中，承擔著規模最大、實體經濟需求最旺盛的應用創新即“中試車間”任務。

職業院校科教融匯就是開展需求對接當地、研發要適應實際生產基地、成果要落地的立地式研究，要通過高技能人才、應用技術、實踐中心等教育資源整合，釋放科研新成果、新技術、新材料、新設備的生產價值，實現技術成果向具體產品轉化的產業化和商業化的過程，做好“中間性試驗車間”。

例如，安徽省定期制定“工業強基任務表”，發布“重點領域補短板產品和關鍵技術攻關指導目錄”。2022年，99家企業院校揭榜攻關76項“卡脖子”難題，不斷筑牢產業鏈自主可控和安全性。安徽職業技術學院鮑俊瑤教授積極對接高端橡膠產品對低噪音市場需求，依托專業不斷試驗逐一解決了“高阻尼復合隔聲板”的產品結構設計、性能參數設計、高阻尼橡膠配方以及生產工藝等技術難題，開發出一批“高阻尼復合隔聲板”產品，成為國家生態環保部的推薦產品，并廣泛用于民品和軍工的噪聲控制技術中。

在哪里融匯

專業是連接社會與學校的紐帶。職業教育專業來源于產業，產業是科研服務對象的主要來源，同時專業是人才培養和教育教學的基本單位，是科研反哺教學的主要陣地。

所以，專業是科技與教育融匯的主要樞紐，職業院校應變革傳統科研組織模式進而構建順應發展的科研平臺組織已是一種必然。應以專業（群）作為據點，構建政行校企多元協同、開放共享的產學研平臺，以適應科技成果轉化為大規模產品的綜合性、復雜性變化，打造科產教融匯共同體，一體化推動職普融通、產教融合、科教融匯。

安徽高職院校基于“企業出題、學校答題”思路，靈活搭建科研平臺。其中，蕪湖職業技術學院采取“科研+產業模式”，與中電科鉆石飛機制造有限公司等企業共同組建安徽省通用航空產業創新中心；構建“設備+場地模式”，引入浙江中一檢測研究院等機構校內共建科研監測中心；通過“基地+研究所模式”，與非遺傳承人共建中國工藝美術大師傳承創新基地、安徽省非遺傳承基地等。

在成果轉化平臺方面，蕪湖定期舉辦大學生專利創新創業大賽，2023年大賽17項產學研合作項目現場簽約額度達到2815萬元，單項最高簽約額達1520萬元，有效確保了各類型高校科研成果快速轉變為生產力，促進創新鏈、產業鏈、資金鏈和人才鏈深度融合。

誰來融匯

在誰來融匯方面，應構建多元化科研服務團隊。精準對接區域科研產業需求，聚焦技術應用主要方向，優化科研帶頭人、企業專家、骨干技術人員、優秀學生的人才資源配置，建立協同創新、集體攻關、成果共享的工作機制，形成目標同向、精誠合作、團結拼博、共同進步的團隊文化，形成高水平、創新型的科創團隊。

安徽省針對職業院校科教融匯中普遍存在的科研方向不清、生產前沿技術不明、成果應用不實等問題，以產業教授為突破口，出臺了職業院校產業教授選聘辦法，拓展科研機構科研精英和行業技能大師、技術能手、勞模工匠等聘任渠道，暢通產業、高校、科研機構共研共育的通道，規范聘用、人才補貼等政策，確保研校企三方人員互聘互認渠道和利益共享機制。

蕪湖市2022年聘用了254名產業教授進入本科、高職和中職開展產學研，包含蕪湖“首屆工匠年度人物”高級美發師管金和省級非物質文化遺產項目代表性傳承人張東昌等。

在職校學生參加科創難問題上，安徽機電職院設立雨耕學院，將教師科研項目通過遴選作為選修課程，納入學生進入科創團隊，有力推進科學精神培養和卓越技術技能人才培育。

如何融匯

在如何融匯方面，應打破職教界與科技界的壁壘，政校企共建跨行業、跨區域、跨領域的科教融匯共同體、科創聯盟、技術轉化及孵化平臺。

例如在區域層面，合肥成立“長三角G60科創走廊科技成果轉化促進中心和聯盟”，2022年全球科研城市合肥排名第16位，躍居全球“科技集群”第55位。

在院校層面，合肥大學、合肥經濟技術開發區、大眾汽車（中國）、大眾汽車（安徽）聯合成立大眾學院，共建共管共享的現代產業學院深入開展國際化“雙元制”高等教育、工程能力培訓、中外合作辦學、資質評估和認證中心、政產學研用等合作，實現專業、產業和就業“三業一體”。

蕪湖職院等高職院校聯合新站高新等開發區成立安徽首批12家市域產教聯合體，構建了實體化運作的區域性產教科深度融合發展新模式。

安徽商貿職院與安徽迪科數金科技有限公司共建混合所有制學院“迪科金服學院”，采取校企資本互融、辦學產權結構多元、校企共建共管委員會形式，實現專業共建、技術共研、資源共享、發展共贏。通過合作，迪科員工數量是五年前的7倍，年營業額是五年前的8倍，形成“產業—教育—科研”共生共長共同體。

（作者單位：廣東交通職業技術學院，國家教育行政學院職業教育研究中心）